过犹不及造句(优美文案41句)

过犹不及造句

1、康康是中班的一名男孩，在一次游戏观察中，L老师看到，康康和同班的希希一起来到小一班的“超市”，康康选了一个恐龙玩偶，希希选了一罐“薯片”，两人直接把商品放入购物袋，没付钱就离开了。接着，他俩又逛到了小二班，看见“医院”里“医生”正在给熊奶奶(布偶)看病，“蛋糕坊”里几个“顾客”正在吃蛋糕。他俩看了一会儿就走了，没有参与进去。之后，他俩又来到小三班逛了一圈，也只是看了看就走了。最后，他俩来到走廊上，拿出恐龙玩偶，自己扮作奥特曼，开心地玩起了打怪兽游戏。接下来几周的游戏中，L老师有意识地对康康的游戏状态作了持续观察，发现他依然以闲逛和玩自己的游戏为主。L老师便考虑采用“任务卡”策略，引导康康更深入地参与到角色游戏及同伴互动中。任务卡上循序渐进地设置了三项任务：任务到指定的游戏区参与游戏；任务到指定的游戏区完成一项指定任务；任务自己选择区域购买一件自己喜欢的商品。这次活动中，康康先来到任务一指定的“蛋糕坊”参与游戏，但他一直站在一边看别人玩，持续了五六分钟时间。L老师提醒他：“你想买点什么吗？”他想了一下，指了指货架上的一款蛋糕。L老师说：“你想买的话可以和店员说。”康康面无表情地照做，买下了蛋糕。然后，他到了任务二指定的“小吃店”去买“包子”，却站在那里什么也不说，“店员”问：“你要买什么？”他才答：“包子。”最后，他来到“超市”，选了一支牙刷和一根胡萝卜，装进购物袋并付了钱，完成了任务三。至此，他算是完成了全部任务，可他显得并不开心。

2、但从前段时间开始，我贪心了。我会用这段时间去刷游戏日常，挂机刷经验。一会看眼游戏，一会看眼风景。最终结果就是，吃力不讨好。

3、《论语·先进》：“子贡问：‘师与商也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”

4、有研究发现，越是在熟悉的场景里，幼儿越容易产生幻想和形成精神意象，他们在陌生的环境中则更倾向于去操作材料或者道具(Matthews,1977)；也有研究表明，对同伴的熟悉与陌生也在很大程度上影响儿童的游戏，儿童在与熟悉的同伴游戏时往往会展现出更高的社交和认知水平(Doyle,Connolly,&Rivest,1980)；儿童与陌生的同伴在一起，模仿行为更多，而在彼此熟识的情形下，出现复杂行为的比率会大大提高，因为婴幼儿同伴间复杂的互动更容易受到早期同伴互动经验的影响，而年龄的影响作用则小得多(Eckerman,Davis,&Didow,1989)。那么，如案例所述，在每周1~2次、每次非常有限的时间里，能否让那么多班级的幼儿熟悉各个班的环境并建立起彼此熟识的关系？

5、这就是5分钟起步法，它可能是克服拖延最简单和最有用的技巧了。

6、恰到好处 (qiàdàohǎochù)指说话做事恰好到了最合适的地步。

7、但它们现在已经变成了让我不快乐的凶手了，我不能被它们能够带来的快乐所迷惑。于是我重新开始“找不同”。(过犹不及造句)。

8、人这一辈子，无须过度求满。凡事过犹不及，应当适可而止，及时止损。聪明中难得糊涂，深情中恰到好处，刚强中不卑不亢。

9、在尝试减少任务的时候，我再次陷入了困境。谁忍心舍弃会令自己快乐的事情呢？

10、第资源共享，给幼儿更多游戏体验。班级区角的创设需要考虑幼儿全面发展的需要，同一类型的活动一般只设1~2个，而通过开展“走班”活动，可以在不增加场地和教师工作量的前提下达到大大拓展幼儿游戏空间的效果，如案例中设在小班的角色游戏，一个班设了两个游戏情境，三个班就有六个。

11、过犹不及，事情好过了头，就要谨防后面的危险了。

12、(用法)复句式；作宾语；用于人、事物的比较

13、我不追星，对演艺圈的名人也都是走马观花，了解不多，跟现在的有些年轻人相比自愧佛如，看看短视频上对张杰痴迷的那位姑娘，那声泪俱下的表现，估计张杰让她做什么，她都会赴汤蹈火在所不辞，不过她的表现，过犹不及，估计张杰看到也会吓一跳，看着都想笑……

14、第促进交往合作，支持幼儿社会性发展。幼儿的游戏视野和交往环境从本班转向平行班甚至全园，幼儿扩大了交往的范围，增加了交往的机会。这也是案例中教师的初衷。

15、这也让我们重新审视幼儿园的角色游戏存在的问题。在本案例中，我们看到了教师良好的意图：采用“互通式”角色游戏的形式是教师决定的，想以此“促进幼儿之间的交往互动，提升幼儿的社会性能力”；组织混龄游戏是“希望中班幼儿可以带动小班幼儿更快融入游戏”；游戏情境是教师决定的，幼儿在游戏中的角色也由教师分为职业角色和自由角色两种；对于无所事事的幼儿，教师设置了层层推进的任务卡，以便让幼儿“深度参与游戏”。

16、角色游戏源自幼儿内心的游戏意愿，同时角色游戏在认知、社会性、身体、语言等发展领域又具有重要的价值。源于幼儿内心意愿的角色游戏是幼儿各领域发展的前提和依据，而各领域的发展又是支持幼儿实现游戏意愿的手段。

17、穿衣戴帽不要过于暖和，也不可过于单薄，过暖容易娇气，过冷容易受寒。 

18、常言道：“春捂秋冻，不生杂病”、“春不减衣，秋不加帽”、“热不马上脱衣，冷不立即穿棉”。 

19、我劝告他不要赌博，可他不以为然，不改恶习。

20、但事实上并不是这样。开始一件事情的第一步并不是受到激励，然后行动。恰恰相反，首先应该开始行动，然后行动会慢慢地影响我们的态度。

21、矫枉过正，矫：扭转;枉：弯曲。把弯东西扳正，又歪到另一边。

22、在诸多幼儿园的“走班”活动中，类似案例中康康这样的情况——教师满腔热情、精心准备、耐心引导，幼儿却总有点儿“合不上拍”——并不是个别现象。在类似活动中，笔者曾观察到，有幼儿自顾自玩起了其他班级活动室里的某个新鲜玩具，有幼儿在各个班级活动室间游来荡去，有幼儿干脆在走廊上追逐嬉戏……他们也在自由游戏，就像案例中的康康和希希乐于打怪兽一样，但对教师预设的“角色游戏”和“交往互动”不怎么感兴趣。

23、社会文化心理学家认为，幼儿随着生活范围的拓展和交往经验的丰富，会产生日益复杂的角色游戏，幼儿通过与游戏伙伴的互动反映社会生活，满足自己的愿望。这些理论是幼儿园课程设计与实施的基础，也是我们理解幼儿游戏价值的支架。

24、我们常常容易犯的一个错误是强调“我希望孩子在游戏中学到什么”，而不是去关注“孩子在游戏中是如何学习和成长的”。当教育者的意图和目的遮蔽或扭曲了游戏者的意图和目的时，游戏本该具备的发展功能反而损失殆尽了，正所谓“皮之不存，毛将焉附”。更要小心的是，这还可能以牺牲良好的师幼关系为代价。

25、因此Tal教授认为，我们需要减少任务，在某一时间段专注地去做一件事情。

26、显然，从康康的案例来看，教师提供的游戏背离了游戏的本质特征，而康康自发产生的打怪兽游戏可以说是真正意义上的游戏。由此，教师应该思考：创设什么样的游戏主题才能让幼儿主动积极地参与？如何体现幼儿在游戏中的自主性以满足其游戏需求？如何评价游戏中的幼儿以及幼儿在游戏中获得的经验？要想回答这些问题，教师需要重新认识和领会游戏的内涵，把握游戏的本质；需要转变教育观念，站在幼儿的立场看待游戏中的幼儿。

27、4他认为，财务报告如果过于复杂则过犹不及，应化繁为简。他说："我并不希望我们有100条的修改建议，我认为有10或12条具有可行性的建议就足够了。"。

28、凡事应该讲求中庸之道，过犹不及，于事无益。

29、生活中大多数痛苦，其实都是自己跟自己较劲。

30、生活像一条大河，流的最远反而不是波澜起伏的那个。 

31、(本期声音)欢迎大家留言自己对于“过犹不及”的看法，你的快乐负载了吗？

32、为了给幼儿更大的空间充分开展角色游戏，并促进不同角色游戏主题之间的互通，我园创设了打破班级界限的互通式角色游戏形式，即在开展角色游戏时，同楼层的班级都敞开大门，各自创设不同的游戏情境，允许孩子自由穿梭于各活动室参与自己喜欢的游戏。这样的游戏每周开展1~2次。由于我园所在的园区是新建的，只有一个中班和三个小班，考虑到中班幼儿游戏水平明显高于小班幼儿，我们采用了混龄形式，希望中班幼儿可以带动小班幼儿更快融入游戏。我们在三个小班分别创设了不同的游戏主题——小一班：超市、锅贴铺；小二班：蛋糕坊、医院；小三班：小吃店、汽车服务站(车站、修车铺)。游戏时，幼儿可以自主选择扮演店员、医生、司机等职业角色，或扮演顾客、病人、探病者、乘客等自由角色。游戏期间，班级两位教师一位留在班里维持活动秩序，一位实施定人或定点观察。

33、(拼音)： qià dào hǎo chù

34、学生感悟、积累了词语，为运用作好充分的“储备”。但是，如果教师不积极加以指导，使之经常使用，这些储存在学生头脑中的词语，充其量也只能是“似曾相识”的消极语汇，不能够成为学生在口头语言和书面语言中熟练使用的积极语汇。

35、过犹不及，事情好过了头，就要谨防后面的危险了。

36、    孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬邑(今山东曲阜)人。儒家学派创始人，中国古代最着名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的发展有极其深远的影响。

37、成人世界现有的模式和规则不是幼儿通过模仿所必须达到的目标，而是幼儿游戏的资源。幼儿灵活地将自己对成人世界的感知进行变形、拼接，忽略一些内容，又强化一些内容，置身于那个充满了他们的情感和个人意义的想象世界。

38、凡事欲速则不达，做什么都要掌握一个度，过犹不及。

39、我不明白，一个人怎么会嫌弃自己的快乐太多呢？我是不是哪里出了问题？

40、释义：过：超过；及：赶上。相比之下，只有超过而不会不如。

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